INTRODUCCION



Hoy en día, a pesar de la reflexión educativa y pedagógica iniciada en Colombia, desde la renovación curricular y con la Ley General de Educación, se sigue practicando en nuestras instituciones educativas el viejo modelo didáctico del paradigma de transmisión-asimilación, aún predomina la repetición memorística de los conocimientos y el modelo conductista en los métodos de la enseñanza.  

Aún los docentes de ciencias naturales trabajan definiciones operativas sin profundizar los aspectos físicos, químicos y biológicos de los conceptos, sin plantear o formular las hipótesis naturales que en principio tienen todos las definiciones que se trabajan en ciencias, producto de la experimentación, el análisis, la argumentación y la Conceptualización.

Los fundamentos epistemológicos planteados por Bachelar en 1938, por Kunt en 1962, por Lakatos en 1978, por Feyerabend en 1981 y por Toulmin en 1977 frente a la forma de enseñanza tradicional, nos permiten señalar que hoy se produce un rechazo al inductivismo del modelo de transmisión-asimilación y se plantea la necesidad de una didáctica centrada en la resolución de problemas, en el planteamiento y evaluación de hipótesis, en la experimentación y en la contrastación de los resultados obtenidos en los experimentos frente a las hipótesis planteadas. Se propone superar la simple observación denotativa y la comparación topológica de hechos o situaciones, para sugerir observaciones connotativas y estructurales que permitan la identificación y señalamiento de relaciones y la búsqueda de aprendizajes significativos. Driver, Ausubel, Vigotsky, Novack, Osborne y Witrock, entre muchos, fundamentados en estas posturas epistemológicas y sicológicas divergentes iniciaron una nueva propuesta que empieza a ser utilizada por sicólogos, filósofos y educadores: el constructivismo.